Metodologias de Investigação Educacional
Cursos Licenciatura em Educação
Partindo do propósito da UC desenvolver um espaço em que os estudantes se familiarizem com os procedimentos de pesquisa em educação, os conteúdos programáticos visam corresponder aos objetivos e às competências definidos.
Neste sentido, o percurso inicia-se com um primeiro enfoque no campo da Investigação Educacional visando a compreensão sobre o processo de rutura com o senso comum e a distinção entre diferentes paradigmas de investigação. Situados no procedimento de investigação os estudantes conhecem e distinguem as diferentes fases do processo científico. Pretende-se, deste modo, desenvolver competências de compreensão, conceptualização e investigação de fenómenos educativos. A organização e planeamento da pesquisa são aspetos formais cujo conhecimento importa promover. Finalmente, conhecer e discutir os principais desafios da investigação em educação é fundamental para o desenvolvimento de competências críticas.
De um modo transversal os objetivos e conteúdos programáticos concorrem para o desenvolvimento de competências relacionadas com o conhecimento dos procedimentos típicos da investigação educacional, com o reconhecimento da importância de projetos de investigação em educação e com o reforço dos compromissos éticos.
Em síntese, consideramos que, no seu conjunto, os objetivos e conteúdos da UC concorrem para o desenvolvimento das competências necessárias para o perfil do Licenciado em Educação.
Investigação em educação;
Metodologias de investigação;
Fases do processo de investigação
Tendo por base estes objetivos, no final da UC espera-se que o estudante tenha adquirido as seguintes competências:
‐ Compreender, conceptualizar e investigar fenómenos educativos
‐ Reconhecer a importância de projetos de investigação em educação
‐ Conhecer procedimentos típicos da investigação educacional
‐ Desenvolver o sentido analítico e crítico
‐ Reforçar compromissos éticos
1 – Investigar em Educação
· O conhecimento científico em educação e o senso comum
· Paradigmas de investigação em educação
2 - O processo de investigação - Fases do processo de investigação
· Identificação e definição do objeto de pesquisa
· Pesquisa bibliográfica / estudos de referência e sistematização da informação pesquisada (fichas de leitura)
· Acesso e utilização de bases de dados disponíveis
· Definição da problemática; construção do modelo de análise
· Métodos e instrumentos de pesquisa
3 – Planeamento da pesquisa e cronograma
· O projeto de investigação - aspetos de organização formal
4- Desafios da investigação em Educação
Bell, J. (1997). Como realizar um projecto de investigação, Lisboa: Gradiva.
Coutinho, C. P. (2014). Metodologia de investigação em ciências sociais e humanas: teoria e prática. Coimbra: Almedina.
Dal-Farra, R. A. & Lopes P. T. C. (2013). Métodos mistos de pesquisa em educação: pressupostos teóricos, Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP, 24(3), 67-80.
Quivy, R. & Campenhoudt, L. V. (1992). Manual de investigação em Ciências Sociais, Lisboa: Gradiva.
Vídeos:
Conhecimento Científico e Senso comum - https://www.youtube.com/watch?v=Q_-LBZK9ycs&t=1s
O método científico e os tipos de pesquisa - https://www.youtube.com/watch?v=ey9bTshV308
Bases de dados:
http://www.pordata.pt/en/Portugal
E-learning (completamente online).
O regime de avaliação preferencial é o de avaliação contínua, constituída pela realização de 2 e-folios (trabalhos escritos em formato digital), ao longo do semestre letivo, e de um momento final de avaliação e-fólio Global (e-fólioG), a ter lugar no final do semestre, com peso de, respetivamente, 40% e 60% na classificação final. Os estudantes podem, no entanto, em devido tempo, optar um único momento de avaliação, realizando, então uma prova de Avaliação Final (e-exame) com o peso de 100%.
Susana.Henriques@uab.pt