A Leitura na Adolescência e na Juventude
Cursos Licenciatura em Educação
Esta unidade curricular faz parte do Minor Educação e Leitura do curso de 1º ciclo em Educação. Os conteúdos programáticos intentam fornecer os conhecimentos e competências para os agentes educativos diagnosticar, planificar e intervir adequadamente nos seus contextos profissionais no que respeita à promoção da leitura junto do público jovem.
A Unidade 1 incide em conceitos fundamentais relacionados com a adolescência e juventude e as práticas culturais dos jovens. A Unidade 2 centra-se em diferentes estratégias que podem ser adotadas em diferentes contextos (formais e informais).
Na Unidade 3 é adotada em cada ano uma obra canónica de valor pedagógico para aplicação prática.
Promoção da leitura
Jovens
1. Literatura juvenil: conceitos, temas, géneros e problemáticas
Conceitos de adolescência e juventude
Estádios de desenvolvimento
Problemáticas da literatura juvenil
Temas, géneros e tendências do mercado editorial para a adolescência e juventude
Práticas culturais juvenis
2. Áreas e contextos de intervenção
A comunicação literária em contextos formais e não formais
O papel do mediador
Literatura juvenil e educação
Leitura digital e estratégias para a web
3. Literatura juvenil: leituras e aplicações(Em cada ano letivo é selecionada uma obra literária para aplicação e demonstração dos conteúdos programáticos da unidade curricular)
Aciman, A. & Rension, E. (2011). Twitteratura. Literatura universal em 140 caracteres (Tradução de Renata Ribeiro da Silva). Sanssouci: Editora Carl Hanser.
Andersen, K. (2008). Canada’s Teen Reading Club, Victoria: Greater Victory Public Library, pp. 1-.21 in: http://pt.scribd.com/doc/46423864/Teens-Reading-Club (acesso em 19/5/2013)
Cabral, N., Medeiros, T. & Fonseca, J. (2013). Adolescência e educação para a cidadania. in T. Medeiros (coord.), Adolescência, Desafios e Riscos. Ponta Delgada: Letras levadas edições.
Cerrilho, P., Larrañaga, E. & Yubero, S. (2002). Libros, lectores y mediadores. Castilla La Mancha: Universidad de Castilla la Mancha.
Montesinos Ruiz, J. (2003). Necesidad y definición de la literatura juvenil. in CLIJ, 161, Barcelona, pp. 28-36 in: http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/827dabe7.pdf (19/3/2017)
Sequeira, R. M. (2015). Literatura e cinema. O interesse educativo das produções pós-holocausto. in J. S. Ribeiro & C. E. Viana, Encontros de cinema, 3ª conferência internacional de cinema de Viana, pp. 59-65, in: http://hdl.handle.net/10400.2/5089 (17/3/2017)
Sequeira, R. M. (2010). Comunicar bem. Práticas e estruturas comunicativas. Lisboa: Fonte da palavra.
Soares, M. e H. e Rezende, N. L. (2011). Literatura marginal-periférica e educação literária - a leitura e a escrita para além do cânone" in: http://200.17.141.110/periodicos/interdisciplinar/revistas/ARQ_INTER_13/INTER13_10.pdf (acesso em 11/3/2017)
Teles, M. L. (2010). A mediação da leitura literária na escola: uma lacuna a ser preenchida" in: http://revistadb.blogspot.com/2010/11/mediacao-da-leitura-literaria-na-escola.html (acesso em 2/3/2017)
Terra, M. R. (s/d), Os estádios de desenvolvimento da teoria de Paiget, in: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm (17/3/2017)
E-learning.
O regime de avaliação preferencial é o de avaliação contínua, constituída pela realização de 2 e-folios (trabalhos escritos em formato digital), ao longo do semestre letivo, e de um momento final de avaliação e-fólio Global (e-fólioG), a ter lugar no final do semestre, com peso de, respetivamente, 40% e 60% na classificação final. Os estudantes podem, no entanto, em devido tempo, optar um único momento de avaliação, realizando, então uma prova de Avaliação Final (exame) com o peso de 100%.