Supervisão Pedagógica e Práticas Reflexivas
A supervisão pedagógica situa-se no âmbito de uma ação profissional e visa o desenvolvimento pessoal e profissional, para o que contribui a apropriação de conhecimentos sobre cenários e formas de supervisão bem como o desenvolvimento de competências de observação, orientação e avaliação. Neste contexto, torna-se central o aperfeiçoamento de capacidades e atitudes éticas em ambientes de aprendizagem estimulantes, onde se desenvolvam processos intencionais e consistentes de formação.
Supervisão Pedagógica;
Supervisão Colaborativa;
Práticas Reflexivas;
Desenvolvimento profissional.
Pretende-se que que o estudante seja capaz de:
Desenvolver uma perspetiva crítica sobre os processos de formação e supervisão pedagógica e suas implicações no desenvolvimento pessoal e profissional de professores/formadores;
Apropriar conhecimentos e desenvolver atitudes assentes na reflexividade ética que permitam assumir tarefas de orientação pedagógica e avaliação;
Conceber, implementar e avaliar programas de supervisão pedagógica na formação de professores ou de outros profissionais.
Esta unidade curricular desenvolve-se em quatro temas:
1- Introdução ao processo de supervisão – de natureza concetual, discute conceitos e abordagens sobre a supervisão, estruturantes aos conteúdos seguintes;
2 – Observação: conceito, métodos e instrumentos – a importância da observação no ciclo da supervisão e o papel do supervisor, vantagens e desvantagens, bem como a elaboração de instrumentos de observação e as estratégias de interpretação dos resultados da observação;
3 - Orientação pedagógica como elemento da supervisão e a avaliação em contexto de supervisão – analisam-se as funções e finalidades da orientação das práticas e procura construir-se uma metodologia da orientação e discutem-se os fundamentos do sistema de avaliação proposto;
4 - A ética na supervisão – de natureza conceptual, visa a apropriação do primado da reflexividade ética e reflete sobre a qualidade da supervisão, como estratégia para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores/formadores.
- Alarcão, I; Sá- Chaves, I& Roldão, M.C. (2021). Percursos de Vida e Supervisão -Três olhares. Didactica, vol. 13 (4), outubro 2021. https://doi.org/10.34624/id.v13i4.26263
- Alarcão, I. & Tavares, J. (2010). Supervisão da prática pedagógica - uma perspetiva de desenvolvimento e aprendizagem. Almedina.
- Alarcão, I. & Roldão, M. C. (2010). Supervisão: Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Ed. Pedago.
- Baptista, I. (2011) Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Cadernos do CCAP, 3. Disponível em http://www.ccap.min-edu.pt/pub.htm.
- Costa, N. (2021). A Avaliação em Supervisão: um diálogo a diferentes vozes? Indagatio Didactica, vol. 13 (4). https://doi.org/10.34624/id.v13i4.26287
- Flores, A. (2021). Desenvolvimento profissional em contexto de supervisão:um processo em dois sentidos? Indagatio Didactica, vol. 13 (4), outubro 2021 https://doi.org/10.34624/id.v13i4.26272
- Gardner, F.; Southall, A. & Baxter, L. (2022) Effectively supporting teachers: a peer supervision model using reflective circles, Teachers and Teaching, 28:3, 369-383, DOI: 10.1080/13540602.2022.2062727
- Gaspar, I., Seabra, F. & Neves, C. (2012). A supervisão pedagógica: significados e operacionalização. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 12 (ano XI), 29-57. https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/3632
- Kemmis, S., Heikkinen, L. Fransson, G.; Aspfors, J. &Groves, C. (2014) Mentoring of new teachers as a contested practice: Supervision, support and collaborative self-development. Teaching and Teacher Education 43, 154e164.
- Moreira, M. A. (2015). A supervisão pedagógica como prática de transformação: o lugar das narrativas profissionais. Revista Eletrônica de Educação, 9 (3), 48-63.
- Mouraz, A. & Pinto, D. (2021) A observação de pares como estratégia de supervisão colaborativa: Procedimentos e resultados. in C. Barreira & I. Oliveira (orgs). Supervisão e Desenvolvimento Profissional Docente (pp 36-49). Lisboa: Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.34627/leadw.2021.2
- Mouraz, A. Pinto, D. & Torres, A.C. (2022) Effects of a model for multidisciplinary peer observation of teaching in teacher professional development and in nurturing a reflective school, Reflective Practice, DOI: 10.1080/14623943.2022.2130225.
- Mouraz, A. & Torres, A.C. & Coelho, Z.(2017) Questões epistemológicas e pedagógicas da observação de pares. in A. Mouraz & J.P. Pêgo, (org). De par em par na U. Porto. (p.19-34). Edições da Universidade do Porto.
- Oliveira-Formosinho, J. (2002). A Supervisão na Formação de Professores. I: Da Sala à Escola; II: Da Organização à Pessoa. Porto: Porto Editora (2 vols.)
- Oliveira, I. & Serrazina L. (2002). A reflexão e o professor investigador. In GTI (Org.), Reflectir e investigar sobre a prática profissional. Lisboa: APM.
- Oliveira, I; Miranda, B; Barreira, C (2020) - A construção de comunidades virtuais de aprendizagem na formação de supervisores e líderes pedagógicos. "RE@D – Revista de Educação a Distância e eLearning” Vol. 3, nº 1 (março/abril 2020), p. 19-36
- Prates, L.M., Aranhão, A`, & Loureiro, A. (2010). Liderança: supervisão e aprendizagem partilhada. EDUSER, 2(1), 20-36.
- Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Cadernos do CCAP, 2. Disponível em http://www.ccap.min-edu.pt/pub.htm
-Stenhouse, L. (1987). La Investigación como base de la ensenaza. Morata.
- Trindade, V. M. (2007). Práticas de Formação - Métodos e técnicas de Observação, Orientação e Avaliação (em Supervisão). Lisboa: Universidade Aberta.
-Vieira, Flávia. (2009) Para uma visão transformadora da supervisão escolar. Educação e Sociedade, vol. 30, n. 106, pp. 197-217,
-Vieira, F. (2017) "Formação pós-graduada de professores: Construindo uma pedagogia da experiência, rumo a uma educação mais democrática". Educar em Revista 63: 85-101. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.49139.
-Vieira,L.;Vieira, F. & Costa, J.( 2021). A supervisão como espaço de transformação. - Um estudo no contexto do estágio. Revista Portuguesa de Educação, 34(1), 109-127. http://doi.org/10.21814/rpe.19604
-Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores. Educa.
Vídeos:
- Depoimento de Isabel Alarcão (2018) - Supervisão Pedagógica em Contexto. 1 Seminário de Formação de Professores Supervisão Pedagógica: desafios e potencialidades na formação inicial de professores FLUC https://www.youtube.com/watch?v=fPn0jmot330
- Depoimento de Ana Mouraz (2018) - Seminário de Formação de Professores Supervisão Pedagógica: desafios e potencialidades na formação inicial de professores FLUC https://www.youtube.com/watch?v=GOAayE7qcYs
- Depoimento de Isabel Fialho (2018) - Seminário de Formação de Professores Supervisão Pedagógica: desafios e potencialidades na formação inicial de professores FLUC https://www.youtube.com/watch?v=GBSX3Qk29CU
- Entrevista António Nóvoa sobre Desafios da Educação em: https://www.youtube.com/watch?v=Nj5WRKG00Tw
Esta unidade curricular segue a seguinte metodologia:
- Em cada tema é proposta uma atividade, para a qual são disponibilizadas orientações, a que está associado um fórum de discussão;
- Cada atividade desenvolve-se durante 4 semanas e inclui uma vertente de estudo e pesquisa individual e outra de trabalho colaborativo que se operacionaliza no debate em fórum ou na realização de trabalho de grupo ou individual, com momentos de feedback e feedforward calendarizados.
A UC decorre na plataforma em uso na UAB, e utiliza as funcionalidades que esta lhe permite para assegurar os princípios da educação a distância e em rede. O esquema de funcionamento é geralmente assíncrono para responder à diversidade dos espaços e tempos que os estudantes têm para dedicar à UC. Todavia, realizar-se-ão sessões síncronas mensais (de carácter não obrigatório) para fazer enquadramentos, balanços e discussões focalizadas.
As atividades consistem em:
- Análise e discussão em fórum com base na leitura orientada e análise crítica de textos;
- Trabalhos em pequeno grupo sobre temas centrais, nomeadamente, sobre a elaboração e aplicação de instrumentos de observação e de avaliação para diferentes contextos educativos;
- Produção de um documento individual sobre uma narrativa profissional.
A vertente de estudo e reflexão individual sobre as diversas temáticas do programa constitui uma zona de estudo independente, sendo decisivo ler de forma crítica e refletida os documentos de trabalho, selecionar as ideias fundamentais e identificar as teses mais importantes constantes dos artigos e obras bibliográficas referidas na bibliografia fundamental.
Com a vertente de trabalho colaborativo espera-se que discuta com os seus pares as questões em debate, participe ativamente nas discussões, contribua para a (re)construção conjunta do conhecimento e procure em equipa encontrar as melhores soluções para os problemas e casos a trabalhar.