Currículo: teoria e prática
Esta unidade curricular situa-se no domínio dos estudos curriculares. Assim, após o propósito da compreensão do significado de Currículo e de Desenvolvimento Curricular, no quadro da Educação, pretende a aquisição de conceitos estruturantes neste domínio e no contexto das teorias e políticas curriculares, que lhe permitam a distinção, enquadramento e caracterização desses elementos em contexto; isto é, durante a prática de ensino, educação ou formação.
No final desta unidade curricular, o estudante deverá não só conhecer elementos teóricos sobre o currículo, mas também aplicá-los, de forma consistente, na práxis processual do mesmo currículo, isto é, em algumas das fases do Desenvolvimento Curricular. Ao distinguir e caracterizar os níveis de intervenção e as diferentes fases do currículo em desenvolvimento, deverá ser capaz de os situar em contextos de aprendizagem diversos. Deverá ainda compreender e assumir o seu papel enquanto construtor do currículo.
Currículo
Desenvolvimento Curricular
Contextos de aprendizagem
No final desta unidade curricular, o estudante deverá não só conhecer os referentes de currículo, mas também aplicá-los, de forma consistente, na práxis processual do mesmo currículo, isto é, em algumas das fases do Desenvolvimento Curricular. Ao distinguir e caracterizar os níveis de intervenção e as diferentes fases do currículo em desenvolvimento, deverá ser capaz de os situar em contextos de aprendizagem diversos. Deverá ainda distinguir, quer na teoria, quer na prática, as funções de executor e construtor do currículo.
Tema 1 – Currículo: Conceitos e teorias
Tema 2 – Desenvolvimento curricular: O currículo em ação
Tema 3 – Políticas curriculares
Tema 4 – Autonomia, flexibilização e contextualização: Projetos, escolas e professores
Antunes, F., et al. (2021). Políticas educacionais: Gerencialismo e democratização da educação em Portugal (2007–2017). Revista Brasileira de Educação, 26, e260034. https://doi.org/10.1590/S1413-24782021260034
Costa, J. (2019). Melhores aprendizagens e sucesso escolar. Medidas de política educativa em curso. In. J. C. Morgado, I. C. Viana, & J. A. Pacheco (Orgs.), Currículo, inovação e flexibilização (pp. 13-24). DeFacto Editora.
Flores, M. A. (2021). Desenvolvimento profissional em contexto de supervisão:
Um processo em dois sentidos? Indagatio Didactica, 13(4), 47-59. https://doi.org/10.34624/id.v13i4.26272
Gaspar, M. I., & Roldão, M. C. (2014). Elementos do Desenvolvimento Curricular. Universidade Aberta.
Morgado, J. C. (2016). O professor como decisor curricular: De ortodoxo a cosmopolita. Revista Tempo e Espaços em Educação, 9(18), 55-64. https://hdl.handle.net/1822/46863
Pacheco, J. A. (2001). Currículo: Teoria e práxis (2.ª ed.). Porto Editora.
Pacheco, J. A. (2005). Estudos curriculares. Para uma compreensão crítica da Educação. Porto Editora.
Pacheco, J. A. (2014). Educação, formação e conhecimento. Porto Editora.
Roldão, M. C., & Almeida, S. (2018). Gestão Curricular. Para a autonomia das escolas e dos professores. Direção-Geral da Educação.
Seabra, F. (2017). Equidade e Inclusão: Sentidos e aproximações. In. J. A. Pacheco, G. Lunardi Mendes, F. Seabra, & I. C. Viana (Orgs.), Currículo, inclusão e educação escolar (pp. 763-781). Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação da Universidade do Minho. http://hdl.handle.net/10400.2/7223
UNESCO (2021). Reimagining our futures together. A new social contract for education. UNESCO
E-Learning (completamente online).
A avaliação tem carácter individual e implica a coexistência de duas modalidades: avaliação contínua (60%) e avaliação final (40%). Essa avaliação será desenvolvida na aplicação de formas diversificadas, definidas no Contrato de Aprendizagem da unidade curricular.
O estudante deverá dominar o inglês ao nível da leitura e possuir conhecimentos de informática a nível do utilizador. Sugere-se que acompanhe e realize, em tempo útil, as atividades promovidas nesta unidade curricular, com a preocupação em intervir, assegurando a sua presença mergulhada numa atitude construtiva.