Relação Pedagógica; Pedagogia da Relação; Autoridade, Resistência, Participação; Mentoria; Conflito; Educação Digital.

Competências gerais

• Questionar criticamente a realidade educativa a partir dos fundamentos da Pedagogia da Relação.
• Aplicar conhecimentos teóricos à análise e resolução de problemas no campo da relação pedagógica.
• Colaborar ativamente em contextos educativos e formativos orientados para a relacionalidade.
• Pensar e agir segundo valores éticos promotores do desenvolvimento integral dos estudantes.

Competências específicas

• Problematizar papéis, lugares e dinâmicas da relação pedagógica em contextos educativos múltiplos.
• Analisar a autoridade pedagógica como processo relacional e negociado.
• Produzir análises reflexivas fundamentadas sobre resistência, compromisso, participação e conflito.
• Avaliar criticamente o papel da tutoria e da mentoria na aprendizagem e no desenvolvimento pessoal dos estudantes.
• Selecionar e propor estratégias de intervenção e de formação orientadas para a qualidade da relação pedagógica em contextos digitais.

1. Pedagogia da Relação: origens e perspetivas
   • Fundamentos, princípios e evolução da Pedagogia da Relação
   • Significados da relação pedagógica em contextos educativos contemporâneos
2. Autoridade e relação pedagógica
   • Autoridade pedagógica e processos de negociação
   • Construção da autoridade de professores e estudantes em contextos mediados e fluídos
3. Relação professores–estudantes: da resistência à participação
   • Resistência, compromisso e participação na ação pedagógica
   • Apoio tutorial, mentoria e conflito
4. Relação pedagógica na era digital
   • Formação de professores e formadores para a Pedagogia da Relação
   • Perspetivas de intervenção no campo

Metodologia

A unidade curricular desenvolve-se a partir de metodologias adequadas ao ensino-aprendizagem a distância e online, centradas no estudante e orientadas para aprendizagens autónomas e colaborativas. Privilegiando o pensamento crítico e a construção partilhada de conhecimento, as atividades incluem leitura e discussão crítica de fontes, pesquisas autónomas, trabalhos individuais e em grupo, bem como a análise de problemas e dilemas pedagógicos. A interação decorre maioritariamente em regime assíncrono, podendo ocorrer sessões síncronas sempre que consideradas relevantes. O percurso de aprendizagem organiza-se de forma sequencial e culmina na construção de um portefólio digital individual.

Bibliografia básica

Biesta, G. (2020). Risking ourselves in education: Qualification, socialization, and subjectification revisited. Educational Theory, 70(1), 89–104.

Biesta, G. (2012). No education without hesitation: Exploring the limits of educational relations. In C. W. Ruitenberg (Ed.), Philosophy of education 2012 (pp. 1–12). Urbana, IL: Philosophy of Education Society.

Fawns, T. An Entangled Pedagogy: Looking Beyond the Pedagogy—Technology Dichotomy. Postdigit Sci Educ4, 711–728 (2022). https://doi.org/10.1007/s42438-022-00302-7

Friesen, N. (2017). The pedagogical relation past and present: Experience, subjectivity and failure. Journal of Curriculum Studies, 49(6), 743–756.

Friesen, N., & Osguthorpe, R. (2018). Tact and the pedagogical triangle: The authenticity of teachers in relation.Teaching and Teacher Education, 70, 255–264. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.023

Tinoco-Giraldo, H., Torrecilla Sánchez, E. M., & García-Peñalvo, F. J. (2020).
E-mentoring in higher education: A structured literature review and implications for future research. Sustainability, 12, 4344. https://doi.org/10.3390/su12114344

Sidorkin, A. M. (2022). Pedagogy of relation: Education after reform (1ª ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003179627

Bibliografia ampla e complementar disponibilizada na sala digital da unidade curricular.

Recursos

• Guiões temáticos e textos científicos disponibilizados pela docente
• Fóruns de discussão, murais colaborativos e dispositivos de e-portefólio
• Outros recursos digitais complementares selecionados pelos estudantes no âmbito das suas pesquisas

No processo pedagógico, centrado no estudante, conjugam-se metodologias de aprendizagem flexível e autónoma com metodologias de aprendizagem colaborativa que se concretizam, entre outros, através de a) análise de fontes essenciais das temáticas a tratar e posterior discussão com o professor e demais colegas da turma, b) realização de pesquisas autónomas pelo estudante que asseguram o desenvolvimento de competências de pesquisa e o aprofundamento de  conhecimentos sobre as temáticas e problemáticas tratadas, c) trabalhos individuais e em grupo, sob a forma de resolução de problemas/dilemas pedagógicos. A interação é dominantemente assíncrona, podendo realizar-se sessões síncronas se e quando professor e estudantes considerarem oportunas.

A unidade curricular decorre numa lógica sequencial, previamente calendarizada, sendo os trabalhos realizados, bem como as reflexões promovidas em cada um dos temas, partes centrais do portfólio individual da unidade curricular que cada um dos estudantes irá construir.

A organização e gestão do trabalho individual nas últimas semanas do calendário definido para a presente unidade curricular serão da responsabilidade individual dos estudantes

As atividades de ensino-aprendizagem desta unidade curricular decorrem no campus virtual da Universidade Aberta, distribuindo-se em espaços e plataformas online múltiplos. Todas as informações e atividades relativas à unidade curricular serão disponibilizadas na sala de aula online. É privilegiada a comunicação assíncrona, com relevo para a leitura colaborativa, os fóruns de discussão, murais, podendo ocorrer sessões síncronas quando o professor e os estudantes considerarem necessárias. Tendo em conta a multiplicidade de tarefas a realizar no âmbito da UC - pesquisas,  elaboração de trabalhos e reflexões individuais, realização de trabalhos em grupo,  participação nas discussões gerais, aconselha-se que cada estudante programe semanalmente o seu trabalho.

A sala de aula online está organizada seis espaços distintos. No primeiro procura-se fazer a apresentação da unidade curricular. Neste espaço constam 3 Fóruns diferentes e o Contrato de Aprendizagem. Estes Fóruns têm objetivos diferentes. No Fórum de Notícias serão publicadas as informações que dizem respeito ao desenvolvimento do seminário. O Fórum do Contrato de Aprendizagem, tal como o nome indica, destina-se ao esclarecimento de questões relacionadas com o mesmo. Por último, o Fórum de Dúvidas & Questões Gerais que tem como objetivo o esclarecimento de dúvidas relacionadas com o seminário. Os espaços 2, 3, 4 e 5, são os espaços das aprendizagens formais relativos a cada um dos temas tratados. O 6º, e último espaço, destina-se ao acompanhamento do trabalho final a elaborar no âmbito da UC.

No processo de avaliação coexistem duas modalidades interdependentes que culminam na avaliação de trabalhos, anotações e reflexões do portfolio digital individual:

1) avaliação contínua dos trabalhos individuais e em grupo e, ainda, das participações em discussões a promover em fóruns de discussão, tendo as 4 temáticas igual peso entre si.

2) avaliação final individual (no final da unidade curricular) focada na discussão do portfólio da unidade curricular, nomeadamente dos trabalhos realizados e da autorreflexão do percurso construído ao longo da UC.

Ao longo da Unidade Curricular serão disponibilizados os diferentes instrumentos de autoavaliação e heteroavaliação das aprendizagens.

A abertura desta UC opcional está sujeita à inscrição do número mínimo de 7 estudantes.