Avaliação Educacional
Esta Unidade Curricular tem como finalidade aprofundar o estudo da Avaliação Educacional, promovendo uma compreensão alargada, crítica e contextualizada dos seus fundamentos teóricos, das suas múltiplas dimensões e das suas implicações nas práticas educativas e nas políticas públicas. Partindo da análise de diferentes perspetivas e abordagens avaliativas, a UC problematiza os sentidos, as finalidades e os usos da avaliação no âmbito dos sistemas educativos, destacando a sua relação com processos de regulação, responsabilização e melhoria da qualidade da educação.
É abordada a Avaliação Externa das Escolas, analisando os seus pressupostos, modelos e impactos nas dimensões organizacional, curricular e pedagógica das instituições educativas. Aborda-se também a avaliação do desempenho docente, debatendo criticamente conceitos, modelos e práticas de avaliação de professores, explorando a sua articulação com a supervisão pedagógica, a formação contínua e o desenvolvimento profissional docente. A UC contempla ainda a avaliação pedagógica numa perspetiva formativa e de assistência à aprendizagem, enfatizando práticas avaliativas orientadas para a construção de aprendizagens significativas.
Educational Evaluation, Institutional Evaluation, Teacher Performance Evaluation
1. Broaden the conceptual field of Educational Assessment
· Define the various dimensions of educational evaluation
· Characterise the main educational assessment models
2. Discuss institutional evaluation parameters
· Discuss the external evaluation of schools, its assumptions and practices
· Define a set of key indicators for carrying out this evaluation
3. Analyse and discuss theoretical and practical issues in the evaluation of educational programs and projects
· Analyse practical cases of program and project evaluation.
4. Analyse the evaluation of teaching performance and its relationship with professional development
· Analyse teaching performance evaluation practices
· Discuss the role of pedagogical supervision in improving teaching performance
· Discuss ethical issues related to the evaluation of teaching performance
· Relate teaching performance and pedagogical evaluation.
Dimensions of educational evaluation
Institutional evaluation
Evaluation of educational programs/projects
Evaluation of teaching performance and professional development
Bauer, A. e Sousa, S. Z. (2015). Indicadores para avaliação de programas educacionais: desafios metodológicos. Ensaio: aval. pol. públ. educ. [online]. 2015, vol.23, n.86, pp.259-284. ISSN 0104-4036. https://doi.org/10.1590/S0104-40362015000100010.
Ryan, K., & Cousins, B. (2009). The SAGE International Handbook of Educational Evaluation (1st ed.). SAGE Publications. Retrieved from https://www.perlego.com/book/1005612/the-sage-international-handbook-of-educational-evaluation-pdf
Fernandes, D. (2008). Avaliação do desempenho docente: Desafios, problemas e oportunidades. Cacém: Texto Editores. https://repositorio.ul.pt/handle/10451/5508
Fernandes, D. (2011) Avaliação de programas e projetos educacionais: Das questões teóricas às questões das práticas. In Domingos Fernandes (ed.) Avaliação em educação: Olhares sobre uma prática social incontornável, Editora Melo, Pinhais, Paraná, Brasil. https://encurtador.com.br/fsuCQ
Fernandes, D. (2020). Avaliação pedagógica, currículo e pedagogia: contributos para uma discussão necessária. Revista de Estudos Curriculares, n. 11, vol. 2, p. 72-84, 2020. https://www.nonio.uminho.pt/rec/index.php?journal=rec&page=article&op=view&path%5B%5D=107
Nóvoa, A. (2017). “Firmar a posição como professor, Afirmar a profis[1]são docente”, Cadernos de Pesquisa, vol. 47 (116), pp. 1106-1133.
Nóvoa, A. (2022) Entre a formação e a profissão: Ensaio sobre o modo como nos tornamos professores. In Nóvoa. A.; Alvim, Y.(Org.) Escolas e Professores Proteger, Transformar, Valorizar. Salvador: SEC/IAC.
Stake, R. (2003). Responsive Evaluation. In T. Kellaghan, & D. L. Stufflebeam (Eds.), International Handbook of Educational Evaluation (pp. 63-68) DOI: 10.1007/978-94-010-0309-4_5
Stake, R. E. (2011). Program evaluation particularly responsive evaluation. Journal of Multidisciplineary Evaluation, 7(15)
Tucker,P.; Stronge, J.(2005). A avaliação dos professores e os resultados dos alunos. Porto: Asa.
E-Learning (online).
The curricular unit is designed based on learning sequences that include a phase of autonomous work by students carrying out individual or collaborative activities (pairs or groups) aimed at developing the competences with each of the topics. These activities are anchored in the students' professional context and are supported by a variety of theoretical resources provided within the CU. They may involve analysing cases, designing an assessment plan adapted to a given context, and comparative analysis of assessment models, among others.
When necessary, team forums are set up to facilitate the articulation of work within each group, which is free to resort to other forms of communication, namely synchronous.
All thematic topics are associated with moments of debate in a general forum involving the whole class, aimed at deepening concepts and broadening perspectives supported by collective reflection.
The assessment design is continuous and formative and includes the following elements:
- Carrying out the proposed activities
- Participation in forum debates
- Presentation of an individual portfolio on the path taken by each student and their self-reflection on that path.
In addition to the assessment for which the lecturer is responsible, student self-assessment is also included throughout the course, based on a proposal discussed in class.
Uso da Inteligência Artificial (IA)
No âmbito desta Unidade Curricular, é permitida a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial como apoio ao estudo, à organização do pensamento, à revisão linguística e à compreensão de conteúdos, desde que tal uso respeite os princípios da integridade académica, da transparência e da responsabilidade intelectual.
Os estudantes devem declarar explicitamente a utilização de ferramentas de IA nos seus trabalhos académicos, indicando a finalidade do seu uso. A IA não substitui o trabalho autónomo, a análise crítica nem a autoria intelectual do estudante, que permanece integralmente responsável pelo conteúdo apresentado.
A utilização indevida da IA, nomeadamente a submissão de trabalhos produzidos integralmente por estas ferramentas ou a omissão da sua utilização, será considerada violação das normas de ética e integridade académica, decorrendo daí consequências no quadro da avaliação do percurso académico do estudante.