Ensinar e Aprender: teorias e práticas
Esta unidade curricular tem como preocupação dominante dar a conhecer um repertório de Modelos de Ensino e Aprendizagem, incitando à apreensão e apropriação das suas dimensões psicológica, sociológica e pedagógica. A partir da identificação dos seus paradigmas estas dimensões encontram as suas raízes no campo da Filosofia. Interessa alicerçar a fundamentação teórica da práxis didática para que esta possa ter linhas orientadoras e se possam justificar as mutações pelo resultado de avaliações aplicáveis aos parâmetros que enquadram os próprios Modelos de Ensino-Aprendizagem. Tais Modelos terão de ser identificados, selecionados e aplicados, perante determinadas condições que passam pelo enunciado dos objetivos e perceção das diferentes variáveis que caracterizam o ambiente e/ou o contexto, aglutinando-se em torno de um ‘paradigma’.
Ensinar
Aprender
Estratégia de ensino
Modelo de ensino
No final desta unidade curricular, o estudante deverá ser capaz de, perante um cenário que lhe atribui a função de ensinar, contextualizar o grupo de aprendizagem, caracterizar os elementos determinantes do meio envolvente e tendo em conta determinadas finalidades e objetivos selecionar e desenhar a aplicação de modelos de ensino, assumindo-os nas suas dimensões pedagógica e didática.
Esta unidade curricular desenvolve-se seguindo três unidades programáticas:
(i) Pressupostos na relação entre ensino e aprendizagem, com a abordagem de alguns princípios de natureza filosófica, psicológica, sociológica e pedagógica considerados implícitos à relação do ensinar com o aprender.
(ii) Paradigmas de ensino e aprendizagem, com a apresentação de paradigmas teóricos de suporte ao ensino e que exigem a compreensão do seu referente, tornando-se fundadores de tipologias de aprendizagens. Selecionam-se alguns paradigmas, devendo o estudante analisar, em cada um deles, as linhas estruturantes que o tornam pilar (ou mesmo raiz) de modelos de ensino.
(iii) Aprendizagem em ambientes e contextos diversos, visando a distinção e caracterização de algumas das variáveis subjacentes quer ao ‘ambiente’ quer ao ‘contexto’ preparados para a aprendizagem.
A UC dispõe de um conjunto de referências clássicas, complementado por outras que refletem as inovações e atualizações mais recentes. Estas referências (artigos, capítulos de livro e livros) são ajustadas anualmente, de acordo com as tendências do momento, garantindo que os estudantes tenham acesso tanto à bibliografia fundamental como às atualizações necessárias e pertinentes para cada época.
Bibliografia fundamental
Pereira, A.; Teixeira, A.; Oliveira, I.; Gaspar, M.I. (coord.) (2015) Modelos para Ensinar: escolhas do professor. Chiado Editora.
Arends, R. I. (2008). Aprenda a Ensinar. McGraw-Hill.
Bruner, J. (1999). Cultura da Educação. Edições 70.
Hargreaves, A. (2003) O Ensino na Sociedade do Conhecimento. Porto Editora
Joyce, B. Weil, M. & Calhoun, E. (2004). Models of Teaching. Pearson.
Joyce, B., Calhoun, E. & Hopkins, D. (2002). Models of Learning – tools for teaching. Open University Press.
Perraudeau, M. (2000). Os métodos cognitivos em Educação. Instituto Piaget.
Pozo, J. I. (2002). Aprendizes e Mestres – a nova cultura da aprendizagem. Artmed.
Roldão, M. C. (2009). Estratégias de Ensino. Fundação Manuel Leão.
Wells, G. (1999/2003). Dialogic Inquiry -Towards a Sociocultural Practice and Theory of Education. Cambridge University Press.
Woods, P. (1999). Investigar a arte de ensinar. Porto Editora.
E-Learning (completamente online).
A avaliação tem carácter individual e implica a coexistência de duas modalidades: avaliação contínua (60%) e avaliação final (40%). Essa avaliação será desenvolvida na aplicação de formas diversificadas, definidas no Contrato de Aprendizagem da unidade curricular.
Importa que todos os estudantes acompanhem e realizem as atividades propostas nesta unidade curricular, participando de forma ativa e assegurando uma presença construtiva no trabalho em grupo. Para além disso, serão abordadas temáticas relacionadas com inovação e contextualização, fundamentais para compreender e enquadrar situações emergentes que exigem novas abordagens.